特生在班級的學校作息中，除了學習活動以外，有很大部分的隱性時間是和同學一起相處互動。
身為家長的您，是否曾經擔心孩子沒有好朋友？會不會被同儕霸凌或排擠？他在班級中會是角落裡的孤單小孩嗎？融合在一般的班級中是否真的快樂？
這些都是我們常常被家長們遇到的問題，特生在班上是否真的能夠有友伴的支持與陪伴，其實除了老師扮演調節催化角色以外，班上的同學特質也是一大關鍵喔！
老師整理一些常被問到的問題，將自身處理的方式與孩子的狀況做簡單的說明，讓家長知道如何可以幫助孩子在友伴關係搭建良好的基礎，發揮出更大的效益。
▍ 孩子語言理解/表達不佳、發音不清楚
這幾年受疫情的影響，大家戴口罩說話、比較少外出參與社交活動，再加上獨生子女比例高導致家中人口少，若又常使用3C育兒，那麼現實生活中，孩子一天可能講不到幾句話，或是只重複每日的生活流程對話。例如：「媽媽～我要吃飯」、「媽媽我要上廁所」這種單向式的表達。
如此，孩子在語言發展上人際與社交的互動大大地減少，在進入學校生活之前，鮮少使用互動性的語言和技巧。
這樣的孩子可能會有語意、語音問題，例如講話發音含糊不清（構音異常）、語意表達不明確、語言溝通表達技巧很差，又或是理解能力較弱，常常聽不懂大人在講什麼的狀況，若孩子合併上述總總狀況，語言溝通上就會更加困難。
▍ 孩子語言不佳在校狀況
這類孩子進到學校，一開始的確會非常辛苦。因為光是「聽懂」就很吃力了，要再將聽懂的內容回饋給老師或同學又需要再想一下。
當好不容易講出來的時候，大家回應：「蛤～你說什麼我聽不懂，你可以再說一次嗎？」
在孩子嘗試講了一次兩次三次後，自己便開始不耐煩、或感到挫折退縮，也不想講了，此時其他同學可能早就散場各自去玩了。最後，往往就是一個人在遊樂場玩或是坐在教室的位子上發呆，用羨慕的眼光看著大家……。
當老師注意到這樣的狀況時，一開始會觀察孩子的問題來源：
是單純的發音問題嗎？還是語句理解困難？還是與言表達能力不足需要幫助？又或者是個性特質因素等等。
▍ 老師這麼做
在校觀察一陣子後，我們會詢問家長家中的狀況，並提出在校發現的問題。常常一聊下來才發現：
家長或是主要照顧者早就覺得孩子講話怪怪的，但又覺得沒有很困擾(因為照顧者都聽得懂)，應該沒有嚴重到需要看醫生。直到上學遇到交友不順、或是語言表達已造成情緒上的困擾，例如：退縮、拒絕溝通、學習意願退縮等，才願意正視問題所在。
此時，除了盡速就醫接受語言能力評估與治療外，老師在學校也會進行調整與協助：
1. 創造開口練習機會
其實在學校一日生活中就有很多磨練的機會，一來一往日復一日地練習，輔以老師的引導和協助與家長的陪伴練習，孩子在開學後三個月通常能見到對話能力的進步，也能結交到固定的朋友！
2. 老師提供示範或協助
單純發音能力不佳的問題，只要孩子持續到醫院進行語言治療，幫助調整發音與構音，增加孩子發音的準確度，老師也會在適當時刻給予示範或協助，通常會有明顯改善。
3. 幫孩子找同伴
老師會鼓勵其他同學嘗試邀請一起玩。一開始孩子們要彼此熟悉、培養默契，或許未必可以玩得長久。不過多配對幾次後，總可以找到最後合拍的朋友。這個過程往往需要比較長的時間醞釀。急不來，也勉強不來。
4. 調整孩子的座位
將孩子安排在開朗活潑的同學旁邊，增加日常溝通的機會。依筆者執教經驗，如果孩子在混齡班級，且年紀落在小中班，將其位置混雜在中大班中，孩子的語言能力進步效果會相當顯著。
學前的孩子們多半天真善良，對於語言表達不佳的孩子，接納度其實都很高！
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這些都是我們常常被家長們遇到的問題，特生在班上是否真的能夠有友伴的支持與陪伴，其實除了老師扮演調節催化角色以外，班上的同學特質也是一大關鍵喔！
老師整理一些常被問到的問題，將自身處理的方式與孩子的狀況做簡單的說明，讓家長知道如何可以幫助孩子在友伴關係搭建良好的基礎，發揮出更大的效益。
▍ 孩子語言理解/表達不佳、發音不清楚
這幾年受疫情的影響，大家戴口罩說話、比較少外出參與社交活動，再加上獨生子女比例高導致家中人口少，若又常使用3C育兒，那麼現實生活中，孩子一天可能講不到幾句話，或是只重複每日的生活流程對話。例如：「媽媽～我要吃飯」、「媽媽我要上廁所」這種單向式的表達。
如此，孩子在語言發展上人際與社交的互動大大地減少，在進入學校生活之前，鮮少使用互動性的語言和技巧。
這樣的孩子可能會有語意、語音問題，例如講話發音含糊不清（構音異常）、語意表達不明確、語言溝通表達技巧很差，又或是理解能力較弱，常常聽不懂大人在講什麼的狀況，若孩子合併上述總總狀況，語言溝通上就會更加困難。
▍ 孩子語言不佳在校狀況
這類孩子進到學校，一開始的確會非常辛苦。因為光是「聽懂」就很吃力了，要再將聽懂的內容回饋給老師或同學又需要再想一下。
當好不容易講出來的時候，大家回應：「蛤～你說什麼我聽不懂，你可以再說一次嗎？」
在孩子嘗試講了一次兩次三次後，自己便開始不耐煩、或感到挫折退縮，也不想講了，此時其他同學可能早就散場各自去玩了。最後，往往就是一個人在遊樂場玩或是坐在教室的位子上發呆，用羨慕的眼光看著大家……。
當老師注意到這樣的狀況時，一開始會觀察孩子的問題來源：
是單純的發音問題嗎？還是語句理解困難？還是與言表達能力不足需要幫助？又或者是個性特質因素等等。
▍ 老師這麼做
在校觀察一陣子後，我們會詢問家長家中的狀況，並提出在校發現的問題。常常一聊下來才發現：
家長或是主要照顧者早就覺得孩子講話怪怪的，但又覺得沒有很困擾(因為照顧者都聽得懂)，應該沒有嚴重到需要看醫生。直到上學遇到交友不順、或是語言表達已造成情緒上的困擾，例如：退縮、拒絕溝通、學習意願退縮等，才願意正視問題所在。
此時，除了盡速就醫接受語言能力評估與治療外，老師在學校也會進行調整與協助：
1. 創造開口練習機會
其實在學校一日生活中就有很多磨練的機會，一來一往日復一日地練習，輔以老師的引導和協助與家長的陪伴練習，孩子在開學後三個月通常能見到對話能力的進步，也能結交到固定的朋友！
2. 老師提供示範或協助
單純發音能力不佳的問題，只要孩子持續到醫院進行語言治療，幫助調整發音與構音，增加孩子發音的準確度，老師也會在適當時刻給予示範或協助，通常會有明顯改善。
3. 幫孩子找同伴
老師會鼓勵其他同學嘗試邀請一起玩。一開始孩子們要彼此熟悉、培養默契，或許未必可以玩得長久。不過多配對幾次後，總可以找到最後合拍的朋友。這個過程往往需要比較長的時間醞釀。急不來，也勉強不來。
4. 調整孩子的座位
將孩子安排在開朗活潑的同學旁邊，增加日常溝通的機會。依筆者執教經驗，如果孩子在混齡班級，且年紀落在小中班，將其位置混雜在中大班中，孩子的語言能力進步效果會相當顯著。
學前的孩子們多半天真善良，對於語言表達不佳的孩子，接納度其實都很高！
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