親子共讀：書的好玩，不必從讀開始

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親子共讀好處多多/xframe
 
小平的媽媽深知親子共讀對孩子帶來的好處，盡可能跟著所蒐集到的資訊來進行親子共讀：放慢說話的速度、充滿高低起伏語調的變化、提出問題來激發孩子的想法、等待孩子回應。
 
坐在一旁的小平，今年四歲，手裡把玩著最近喜歡的警車，對於媽媽的提問，會用簡單的語句回應，媽媽才講到一半，小平就跑開…。
 
另一組家庭，小安的爸爸也嘗試和兩歲小安一起共讀。小安喜歡拿著書不斷地翻頁，爸爸試圖想要停下小安的動作，好讓小安有機會可以看看每一頁繪本的內容，但小安就是只想翻翻頁，好像在尋找什麼，但真的翻頁後，又只想再翻下一頁...。
  
  
▍讓書/繪本變成孩子的玩具之一

 
以上述所提到的小平為例，小平並不排斥親子共讀，也喜歡坐在媽媽的一旁，但對於這樣的活動，小平沒有足夠的動機來延續這一個活動，也不期待媽媽手上這本書可以帶給他樂趣。

因此，若想幫助小平建立更好的親子共讀習慣，首要之務在於讓小平感受到書/繪本也可以帶來樂趣。然而，對當下的小平來說，書/繪本出現時，意味著他必須停下他喜歡的活動-警車追逐戰，盡可能讓自己冷靜地坐在媽媽一旁。

當我們試著從小平的視角來看這個活動，也就不難理解小平在媽媽唸到一半就中途離開的表現。既然如此，我們順著小平的視角，也就有機會讓書/繪本成為有趣的材料。

小平所喜歡的警車追逐戰，我們可以試著讓書/繪本成為其中的材料，讓繪本打開、倒蓋放在地板上，倒蓋的繪本和地板形成的一個小小的隧道，讓警車追逐戰出現新的劇情。

不同的繪本尺寸，隧道的大小也就不一，小平和媽媽一起討論哪一本書才是他要的隧道，這讓繪本的出現產生新的樂趣；兩本繪本對開，形成一個小小方型封閉空間，可以是囚禁匪車的監獄；一本一本的繪本在地上連接著一字排開，可以是無法跨越的河流、也可以是火車鐵軌路徑。

小平開始會用繪本封面的圖片來稱呼這些繪本、會想了解繪本封面的書名，讀寫萌發正悄悄地展開，這也是一種親子共讀的形式。

▍用孩子的視角來玩「書/繪本」這個玩具

 
二歲的小安只想不斷的翻頁，爸爸停下自己的動作，從小安的視角觀察到小安喜歡的是用她的手來探索書/繪本，尤其是小安專挑厚紙板製作的書來來翻。

爸爸發現後，自己拿著另一本相同材質的書，模仿小安的動作，一起跟著小安翻頁，小安留意到爸爸正在作和一模一樣的事情，眼睛短暫地突然注視了爸爸，爸爸把握住這個眼神上的注意，用充滿生動有趣的語氣，加快翻頁的速度，嘴裡說著：「看看誰翻得比較快？」，激起了小安的好勝心，努力地加快手上的動作。

此時的小安，注意的是在爸爸和手上的書不斷地來回轉換，留意爸爸動作的同時，也留意自己的翻書動作，爸爸出奇不意地做了一個變化，拍一下書中的圖片，嘴裡唸出看到的圖片，小安也不甘示弱地，開始模仿爸爸，每翻一頁就停下來，用小眼珠看著圖片內容，用興奮地語氣說出了自己看到的圖片。

從翻翻書的動作開始，孩子跟爸爸進入了共讀的活動。

▍培養孩子對書/繪本的動機

 
每個孩子都有獨特的個體差異，因此在面對同樣的事物，每個孩子的反應也就不盡相同。

有的孩子很喜歡聽著旁邊的大人、說著眼前的故事書或繪本內容，輕鬆地將耳朵聽到的訊息與眼前看到的圖片或文字做整合，有效地理解內容、產生自己對這本書/繪本的感受和想法，再將自己的想法以口語回應給一起共讀的大人；有的孩子喜歡的是用手來探索眼前的事物，不如將計就計，從手的操作出發，利用孩子原有的優勢管道作為進入共讀的路徑。
 
當孩子開始期待書/繪本的出現時，就有機會主動去好奇書/繪本的內容是什麼，這一份主動好奇，是孩子發展過程中最有效、最容易延續的燃料， 保持好玩有趣的過程，能幫助孩子主動整合當下的訊息，成為自己的知識。
 
親子共讀最終的目的是培養孩子長期的閱讀習慣，在最一開始、最重要的基礎是建構在孩子對於書/繪本是感到喜悅、趣味的動機。