我的孩子適合融合嗎？從優勢到困境，一次看懂融合教育

文/柔柔老師
 

▍融合是什麼？
融合教育（Inclusive Education）的核心精神，是讓特殊需求學生（特生）與普通學生在同一個教室中一起上課，共同參與學習及生活。

 
在教育階段讓特生進入一般環境，是為了創造一個普及所有學生的「共融環境」。藉由與一般同儕的互動，刺激特生的社會能力發展，目標是幫助他們未來能更順利地融入社會。

 
以台灣現行狀況而言，會依據特生的能力安排不同的班型，融合程度也有所不同：

1. 普通班（融合程度高，部分抽離）

• 模式： 主要在普通班就讀，視孩子需求，部分時間抽離至「資源班」接受加強課程。

• 幼兒園現況註記： 幼兒園階段並無「抽離至資源班」的模式。皆採「巡迴輔導老師」入班觀察、教學輔導，並提供班級教師合適的特教策略，協助特生在普通班團體中的適應及學習。

  
2. 特殊教育班（部分融合）

• 模式： 主要在特教班學習，依能力與需求，安排部分時間至普通班進行融合活動。

 
3. 特殊教育學校

• 模式： 以重度、極重度學童為優先，全日、全時就讀於特殊教育學校，接受高密度的專業支持。

▍融合的挑戰：一體兩面的學習場域

把兩群能力不同的學生放在一間教室，期待雙方都能獲益且互動良好，絕非易事。融合教育有其優勢，但若忽視孩子的能力落差，也可能帶來負面影響。唯有衡量「適切性」，孩子才能獲得真正的「適性學習」。

 
以下針對五大發展領域，分析融合的優缺點：

  
▶︎ 融合的優點（機會與刺激）

• 認知能力：對於認知較弱的孩子，普通班提供更深廣的模仿對象；對於認知正常但受限於特質的孩子，則能獲得適齡的課程與學習區刺激。
   

• 語言能力：一般生的口語表達通常較好（詞彙豐富、句型複雜）。特生在普通班能浸潤在大量的語言刺激環境中，有助於提升語感。
   

• 動作能力：為了跟上團體步調（如排隊、移動），特生必須自發地努力配合同儕，過程中不知不覺增加了許多粗大動作與精細動作的練習機會。
   

• 社會情緒與互動：這是在特教班較難模擬的情境。特生必須適應大團體生活、練習聽從指令，並透過互動模仿同齡的社交技巧、溝通禮儀，建立真實的人際關係。
   

• 生活自理：在「同儕效應」下，眼見大家都自己吃飯、上廁所，特生會有較高的動機學習獨立，建立「自己的事自己做」的習慣。

  
▶︎ 融合的缺點（壓力與挫折）

• 認知能力：若教材未經調整，特生無法理解普通班的內容，上課只能發呆。長期感受到與同儕的能力落差，容易產生自卑感，甚至排斥上學，失去學習動機。
   

• 語言能力：若孩子無法流暢表達或理解同儕對話，導致無法加入互動，甚至連需求都說不清楚，久而久之容易被同儕忽略，影響自信心。
   

• 動作能力：若肌力與協調不足，跑跳跟不上大家，容易有力不從心的挫折感；精細動作（如運筆、美勞）的不純熟，也會直接影響作業完成度與成就感。
   

• 社會情緒與互動：普通班節奏緊湊且互動複雜。若孩子缺乏主動性，容易被邊緣化（獨自玩耍）；若衝動控制不佳或不懂社交禮儀，則容易與同儕起衝突，被貼上標籤。
   

• 生活自理：普通班師生比低，老師無法隨時一對一協助餵飯或如廁。若生活自理能力不足，不僅會耽誤課程，孩子也可能因需求未被即時顧及而感到焦慮。

▍融合的負面案例：當孩子還沒準備好

1. 能力未達基礎，導致「無效融合」

• 鴨子聽雷： 課程難度過高，孩子上課發呆、自我刺激，完全不知所云。
   

• 溝通斷層： 口語清晰度低或只會簡單詞彙，同儕嘗試幾次聽不懂後便不再互動，導致孩子更不敢開口。
   

• 人際退縮： 個性被動或抗拒互動，面對強勢的一般生反而心理壓力過大，出現逃避行為。
   

2. 家長過度期待，導致「反效果」

• 誤以為環境能解決一切： 家長期待普通班的刺激能讓孩子進步，但若孩子本身缺乏「接收與執行指令」的能力，融合效果將不如預期。
   

• 缺乏模仿動機： 即使環境充滿刺激，若孩子本身對「人」沒有興趣，也不會產生模仿行為。
   

• 基礎未穩： 孩子若各領域皆需一對一大量協助，卻硬推入普通班，反而失去了在特教小班針對弱項密集加強的黃金期。

▍在融合之前：家長的自我檢核

「特教班」的存在並非標籤，而是保護與訓練。如果孩子能在特教班/特幼班建立好基礎能力、學會保護自己，再循序漸進地融合，才是最穩健的道路。
 

切記：不要把「去普通班」視為唯一的終點，適合孩子的，才是最好的。
 
在決定融合前，請先透過以下清單自我檢核：

▶︎ 孩子準備好了嗎？

• 認知： 具備基本的認知概念（數字、顏色、形狀；或學齡期的注音基礎）？
   

• 語言： 能主動表達需求？說話他人聽得懂？能聽懂並遵守團體指令？
   

• 動作： 具備基本的跑跳蹲能力與操作工具的能力？
   

• 社交： 會主動找人玩？懂得輪流、分享？情緒穩定且無攻擊行為？
   

• 自理： 能獨立吃飯、如廁、穿脫衣物？（這非常重要，避免因自理耽誤學習）

▶︎ 與學校/老師溝通充分了嗎？

• 普班老師對特教的理解度與接納度如何？
   

• 班上是否已有其他特殊生？老師的負荷量如何？
   

• 是否有配套措施？（如：特教宣導、教師助理員、巡輔老師的介入頻率）
   

• 課程難度與作息是否符合孩子現階段的需求？

▍融合教育推薦繪本

融合是一條漫長的路，走得快不如走得穩。看見孩子的真實能力，為他選擇最適合的戰場，才是父母給孩子最好的禮物。

 ▶︎ 價值 

• 失落的一角：小缺口尋找大圓滿。
• 你很特別：不管別人怎麼評價你，還是有人深深愛著你。
• 短耳朵的蘿里：覺得自卑，決定不當自己了。
• 做自己最快樂：主角有點自卑，總是羨慕別人。
• 什麼形狀都行：長得不一樣，也很棒。
• 我很厲害，但是我不驕傲：用自己的能力幫助別人。
• 我做得到：有好多好多關於世界的問題。
• 愛你本來的樣子：喜歡小孩子本來的善良。
• 花婆婆：做一件讓世界變得更美麗的事。

 ▶︎ 負責 

• 慌張先生：慌張先生，做事總是匆匆忙忙。
• 不要想東想西，專心聽：老是沒有聽見朋友們說的話。
• 我有好多話要說：多話的自己，有一天突然發不出聲音。
• 房間一定要整理嗎：不想整理房間，會怎麼樣？
• 不是你想要的都可以得到：不喜歡弟弟妹妹跟他一起出門。
• 妮妮的紅長褲：買下自己不喜歡的東西，就要為自己的決定負責。
• 結局自己選系列：每個情節都有兩個選擇，會導向不同的結局。
• 我不想說對不起：不是做錯事才可以說對不起，說對不起的意思是「我很在意你」。
• 安娜想養一隻狗：好不容易有了一隻寵物，卻是一連串的麻煩。

 ▶︎ 誠實 

• 我不敢說，我怕被罵：說出來比較舒服。
• 和大象一樣重的謊言：踢足球時踢破了玻璃，卻說是別人做的。
• 不敢開口借：想借一本書，但不敢開口，只好偷偷拿？

 ▶︎ 尊重 

• 嘟嘟和巴豆：個性不同，卻能成為好朋友。
• 珍妮小霸王：什麼都要先，直到朋友出現搶。
• 巫婆與黑貓：為了要看清楚貓，把黑貓變成彩色的。
• 公園小霸王：霸佔著公園的設施，直到朋友頂撞他。
• 把帽子還給我：搶同學的東西扔來扔去。
• 我不喜歡你這樣對我：不喜歡被這樣對待時，可以怎麼辦？
• 不，我不喜歡系列：教孩子如何遠離惡意的對待。

 ▶︎ 禮貌 

• 用愛心說實話：說實話的時機、方法和理由都要對。
• 沒禮貌的蛋糕：來看看沒禮貌的是怎麼改變的？
• 這樣做又沒關係：不說請、謝謝、對不起。

 ▶︎ 公平 

• 這樣公平嗎：不一樣的條件，給予相同的資源，這樣公平嗎？
• 星月：蝙蝠掉進鳥巢中，鳥媽媽把蝙蝠當成小鳥在教導。

 ▶︎ 友情 

• 敵人派：先請敵人吃派，敵人就會變得友善。
• 蛤蜊之歌：蛤蜊是壞的嗎？同學也是壞的嗎？
• 我們和好吧：朋友吵架了。
• 南瓜湯：朋友們吵架了。
• 真心的說對不起：真心的道歉能讓友情變成跟新的一樣。
• 什麼都要管的鴨霸王：管太多的話，朋友會跑光光。

 ▶︎ 分享 

• 想買快樂的阿德：自己的快樂來自於朋友。
• 最棒的鞋：自己擁有了流行的東西，卻發現有人比他更需要。
• 他是我弟兄：一整天都忙著把東西送出去。
• 拼被人送的禮：貪心的國王想要別人送他禮物，別人卻要國王分送財產給人民。
• 太多胡蘿蔔了：和朋友們分享一切。

 ▶︎ 身體 

• 奧力佛是個娘娘腔：一直知道自己喜歡什麼，並且努力著。
• 威廉的洋娃娃：以後一定會是個好爸爸。
• 薩琪到底有沒有小雞雞：將世界二分法，分成厲害、不厲害的人。
• 你離我太近了，請給我一點空間：個人空間終結者。

 ▶︎ 挫折 

• 哼，只有我能贏：沒有運動家風度。
• 希望之樹：想種一棵樹送給剛出生的妹妹，可是遇到許多困難。
• 爺爺一定有辦法：老舊的毯子交給爺爺，他一定能把它修好。
• 米爺爺學認字：和小朋友一起學認字。
• 我要去跟老師說：老師決定舉辦一場「不告狀大賽」。
• 熊貓先生，我願意等：願意等待準備的驚喜。